LA NOTICIA IMPRESA. SESIÓN 5

SESIÓN DE CLASE

I.                    DATOS INFORMATIVOS:

                                                                                        

1.      Instituto educativo: Rosa de Santa María

2.      Docente: Jorge Benjamín Sánchez Ochoa

3.      Duración: 90´

4.       Tema de la sesión: LA NOTICIA IMPRESA

5.      Aprendizaje esperado: Infiere el propósito comunicativo de los textos.

II.                  SECUENCIA DIDÁCTICA:

	MOMENTOS	ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES	APRENDIZAJE ESPERADO	T	RECURSOS
INICIO	Procesos Cognitivos Recepción de la información (exploración de saberes previos – conflicto cognitivo)	Motivación: Se les mostrará a las alumnas 4 imágenes de animales en extinción, y se les hará preguntas como: ¿Qué relación crees que tienen estos animales entre sí? (los animales no pertenecen a la misma familia, ni son similares en tamaño, etc). Exploración de saberes previos: Se pide que las alumnas relación lo nuevo con clases pasadas, como el anuncio publicitario (relación imagen/texto). También con el signo lingüístico, la fuerza e importancia de la palabra. Conflicto cognitivo: ¿Qué animales observas? ¿Son todos parecidos? ¿En qué se diferencian? ¿Qué debemos hacer para protegerlos? ¿Sí queremos informarnos sobre ellos qué tipo de texto debemos leer?	Sintetiza la información que ya conoce y elabora una opinión coherente. Argumenta su respuesta coherentemente.	10´ 15´	-pizarra -tiza -hojas bond -recursos gráficos

PROCESO	Construcción del conocimiento Aplicación de lo aprendido	Construcción de lo aprendido: Se les pide a las alumnas que leen la noticia impresa llamada: “Los animales que están al borde de la desaparición”. Mediante este texto las alumnas reflexionan sobre el problema ambiental que sufre el planeta, a la vez que mediante preguntas reconoce que es la noticia, y que debe contener. ¿Qué sucedió? ¿Quiénes participaron? ¿Dónde ocurrió?, etc. Aplicación de lo aprendido: Luego, con otra noticia impresa con el título: “África podría perder el 20% de los elefantes en la próxima década”. Las alumnas completarán los casilleros en blanco (sobre la estructura de la noticia). Y preguntas de lo que contiene esta noticia.	Utiliza el subrayado  como técnica para identificar información relevante. Enjuicia el contenido de los textos leídos	20´ 30´	-pizarra -tiza -hojas bond -recursos gráficos
SALIDA	Metacognición Y extensión	Extensión: Las alumnas redactarán una noticia referente a un animal en extinción, puede ser un hecho curioso o relevante acerca de este. Se pide que respeten la estructura de la noticia impresa, y utilicen un registro apropiado (castellano estándar) Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me sirve? ¿Les pareció importante lo que se tocó en clase?	Discrimina la información relevante y estructura su propia noticia	15´	-pizarra -tiza -hojas bond -recursos gráficos

Valores	Actitud ante el área	Indicador	Instrumento
Respeto	Respeto a las opiniones de sus pares	Muestra interés por el trabajo cooperativo en la producción textual.	Lista de cotejo

ACENTUACIÓN Y TILDACIÓN. SESIÓN 4

                       SESIÓN DE CLASE

I.                    DATOS INFORMATIVOS:

1.      Instituto educativo: Rosa de Santa María

2.      Docente: Jorge Benjamín Sánchez Ochoa

3.      Duración: 90´

4.       Tema de la sesión: ACENTUACIÓN Y TILDACIÓN

5.      Aprendizaje esperado: Reconoce  correctamente en un texto las reglas de acentuación y tildación.

II.                  SECUENCIA DIDÁCTICA:

	MOMENTOS	ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES	APRENDIZAJE ESPERADO	T	RECURSOS
INICIO	Procesos Cognitivos Recepción de la información (exploración de saberes previos – conflicto cognitivo)	Motivación: El profesor le muestra un “estado de Facebook” tildado de manera incorrecta. Las alumnas corrigen el ejemplo. Luego se aprovecha el “estado” para analizar que a pesar de que se encuentra mal escrito lo entienden. Exploración de saberes previos: Las alumnas recuerdan  los conocimientos que tienen sobre acento (sílabas tónicas y átonas). También como la tildación ortográfica. Conflicto cognitivo: ¿Por qué crees que a pesar de estar mal tildado entendiste lo que decía? ¿Crees que todas las palabras tienen silabas tónicas? ¿Qué tan importante es la tildación para el lenguaje?	Sintetiza la información que ya conoce y elabora una opinión coherente. Argumenta su respuesta coherentemente.	10´ 15´	-pizarra -tiza -hojas bond -recursos gráficos

PROCESO	Construcción del conocimiento Aplicación de lo aprendido	Construcción de lo aprendido: El profesor utilizando el ejemplo de inicio, para  explicar claramente la diferencia de las sílabas tónicas y átonas. Luego mediante ejemplos se conceptualiza  el acento prosódico.  También se realiza un breve repaso por el acento ortográfico. Aplicación de lo aprendido: Las alumnas se agrupan para desarrollar ejercicios. En la hoja de aplicación se le plantean palabras que varían de significado por la variación de la sílaba tónica. Luego los grupos saldrán a la pizarra aleatoriamente.	Aplica  Lo aprendido en la clase anterior para relacionar con el tema de las sílabas tónicas y átonas. Redacta de manera clara y precisa las oraciones de extensión del tema.	20´ 30´	-pizarra -tiza -hojas bond -recursos gráficos
SALIDA	Metacognición Y extensión	Extensión: Recortan un anuncio en el periódico y encuentran la sílaba tónica de todos los sustantivos que encuentren. Metacognición: Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me sirve? ¿Les pareció importante lo que se tocó en clase?	Diferencia entre las sílabas tónicas y las sílabas átonas.	15´	-pizarra -tiza -hojas bond -recursos gráficos

Valores	Actitud ante el área	Indicador	Instrumento
Respeto	Respeto a las opiniones de sus pares	Muestra interés por el trabajo cooperativo en la producción textual.	Lista de cotejo

PALABRAS POLISÉMICAS. SESIÓN 3

                                                         SESIÓN DE CLASE

I.                    DATOS INFORMATIVOS:

         1.      Instituto educativo: Rosa de Santa María

         2.      Docente: Jorge Benjamín Sánchez Ochoa

         3.      Duración: 90´

         4.       Tema de la sesión: PALABRAS POLISÉMICAS

         5.       Aprendizaje esperado:    Sintetiza la información que ya conoce y elabora una opinión       coherente.

II.                  SECUENCIA DIDÁCTICA:

	MOMENTOS	ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES	APRENDIZAJE ESPERADO	T	RECURSOS
INICIO	Procesos Cognitivos Recepción de la información (exploración de saberes previos – conflicto cognitivo)	Motivación: El profesor les cuenta sobre el error cometido en el monumento de la plaza San Martin “el monumento con una llama (auquénido) en la cabeza”. Utilizando este ejemplo histórico para dar inicio al tema de las palabras polisémicas. Exploración de saberes previos: Las alumnas recuerdan  los conocimientos sobre el sentido de la palabra, también como las palabras guardan relaciones. Conflicto cognitivo: ¿Por qué crees que se originó esta confusión con la “llama”? ¿Crees que las palabras dependen del contexto en que se digan? ¿Alguna vez te ha pasado algo parecido? Compártelo con tus compañeros	Sintetiza la información que ya conoce y elabora una opinión coherente. Argumenta su respuesta coherentemente.	10´ 15´	-pizarra -tiza -hojas bond -recursos gráficos

PROCESO	Construcción del conocimiento Aplicación de lo aprendido	Construcción de lo aprendido: Se explica ante todo el planteamiento de Saussure sobre el  signo lingüístico. Luego, se detallan las distintas relaciones léxicas de las palabras. Finalmente mediante ejemplos se pone énfasis en las palabras polisémicas. Aplicación de lo aprendido: Las alumnas se agrupan de cinco. Elaboran oraciones que les ayudará a diferenciar las palabras polisémicas. Luego las compartirán de manera alterna con sus compañeras.	Expone sus ideas con claridad.	20´ 30´	-pizarra -tiza -hojas bond -recursos gráficos
SALIDA	Metacognición Y extensión	Extensión: Se les entrega a las alumnas un listado de palabras polisémicas, y se les pide que realicen por cada significado  distinto elaborar una oración. Pueden ayudarse con el diccionario. Metacognición: Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me sirve? ¿Les pareció importante lo que se tocó en clase?	Emplea de manera  correcta las palabras polisémicas para crear sus oraciones. Reflexiona sobre como los anuncios publicitarios tratan de transmitir emociones.	15´	-pizarra -tiza -hojas bond -recursos gráficos

Valores	Actitud ante el área	Indicador	Instrumento
Respeto	Respeto a las opiniones de sus pares	Muestra respeto ante las intervenciones de sus compañeros.	Lista de cotejo